INVESTIGACIÓN Y FILOSOFIA:
PROYECTOS DE AULA INTEGRADORES DE SABERES
AUTORES Y SÍNTESIS CURRICULARES DE LOS MISMOS
Se parte de esbozar los conceptos que son fundamentales para adelantar el proceso institucional. En primer lugar se remite al concepto de la investigación científica, que es la búsqueda de conocimientos o de soluciones a problemas de carácter científico y cultural. También existe la investigación tecnológica, que es la utilización del conocimiento científico para el desarrollo de "Tecnologías blandas o duras".
Una investigación se caracteriza por ser un proceso:
- Sistemático: a partir de la formulación de una hipótesis u objetivo de trabajo, se recogen datos según un plan preestablecido que, una vez analizados e interpretados, modificarán o añadirán nuevos conocimientos a los ya existentes, iniciándose entonces un nuevo ciclo de investigación. La sistemática empleada en una investigación es la del método científico.
- Organizado: todos los miembros de un equipo de investigación deben conocer lo que deben hacer durante todo el estudio, aplicando las mismas definiciones y criterios a todos los participantes y actuando de forma idéntica ante cualquier duda. Para conseguirlo, es imprescindible escribir un protocolo de investigación donde se especifiquen todos los detalles relacionados con el estudio
· La gnoseología o epistemología (del griego, ἐπιστήμη o episteme, "conocimiento"; λόγος o logos,"teoría") es el estudio de la producción y validación del conocimiento científico. Se ocupa de problemas tales como las circunstancias históricas, psicológicas y sociológicas que llevan a su obtención, y los criterios por los cuales se lo justifica o invalida. Es conocida como "la rama mayor de las Ciencias"
· Muchos autores franceses e ingleses identifican el término “epistemología” con lo que en español se denomina gnoseología o “teoría del conocimiento”, rama de la filosofía que se ocupa del conocimiento en general: el ordinario, el filosófico, el científico etc. De hecho, la palabra inglesa "epistemology" se traduce al español como "gnoseología". Pero aquí consideraremos que la epistemología se restringe al conocimiento científico.
· Por otra parte, la epistemología se suele identificar con la filosofía de la ciencia, pero se puede considerar a la filosofía de la ciencia como más amplia que la epistemología. Algunas suposiciones que son discutidas en el marco de la filosofía de la ciencia no son cuestionadas por la epistemología, o bien se considera que no influyen en su objeto de estudio. Por ejemplo, la pregunta metafísica de si existe una realidad objetiva que pueda ser estudiada por la ciencia, o si se trata de una ilusión de los sentidos, es de interés en la filosofía de la ciencia, pero muchos epistemólogos asumen que sí existe, o bien consideran que su respuesta afirmativa o negativa es indiferente para la existencia de métodos de obtención de conocimiento o de criterios de validación de los mismos.
Ciclos propedéuticos:
Por su estructura, los ciclos propedéuticos son una oportunidad para que las instituciones técnicas profesionales y tecnológicas organicen sus programas de manera flexible, coherente y coordinada, y a la vez, propicien vínculos permanentes con los sectores productivos.
El ciclo es un conjunto de competencias relacionadas con el conocimiento, su uso y aplicación en los diferentes contextos; así, como el desarrollo de actitudes, responsabilidades y valores (MEN Web 2007).
De igual manera se procede a elaborar una definición de los términos más relevantes y pertinente con nuestra propuesta.
Proyectos de aula:
Para Gaitán (DOCUMENTOS DIPLOMADO). Son en esencia aventuras en las que los estudiantes y maestros tienen la oportunidad d expresar y vivir intereses y expectativas alrededor de temas elegidos, a partir de consensos grupales y de conciliación de intereses, generan actitudes de participación de respeto de por la palabra, la opinión y el hacer del otro, así como de valoración de las ideas, características y expectativas propias, que se materializan en productos colectivos e individuales variados.
Son un espacio privilegiado en el que los colectivos se convierten en equipos, permite la participación de todos y cada uno de los integrantes de acuerdo a sus capacidades y posibilidades. El trabajo no es competitivo sino cooperativo y en función del bien común, se parte de lo que cada uno concibe como realidad y de su procesos internos, por lo tanto quizás lo más importante son por un lado las vivencias y los procesos de construcción de realidades nuevas de cada uno de los participantes y por otro de la posibilidad de construir en el espacio de convivencia nuevas categorías éticas más acordes con lo colectivo sin descuidar lo individual.
De manera sucinta podemos sintetizarlos en lo siguiente:
QUE SON: Estrategia Pedagógica, aventuras, oportunidades, expectativas, temas de consenso, los resultados con productos individuales y colectivos, donde la disertación, el diálogo, respeto por la opinión del otro.
COMO SURGEN: De las necesidades de crear espacios de interacción con otros contextos, observación, salidas, eventos.
COMO SE DESARROLLAN: Paso a paso, en los espacios de aula, se pueden apoyar en preguntas, hipótesis, se parte de una temática general, luego se particulariza (observaciones, vivencias)
QUIENES PARTICIPAN: Familia, amigos, funcionarios y comunidad educativa en general.
DURACIÓN: Tiempos académicos, intereses grupales, recursos disponibles, cierre y apertura de apertura de puertas
MATERIALES: Expresión plástica, gráfica, corporal, juegos, juguetes, textos que inciten a explorar el medio (laboratorios naturales), no deben trabajar.
PLANEACIÓN: Precisar los siguientes pasos: Predeterminar los tiempos, aportes del camino y calificación del proceso.
Atento a: Sugerencias del grupo, flexibilidad, proyecto asociado a la vida. Actividad de vida. Creatividad, trascendencia, sistematicidad
EVALUACIÓN: Es un ejercicio integral y permanente de aprendizaje, es un medio no un fin, es bidireccional
Transversalización: En educación, transversal es el conocimiento que se obtiene no en una única asignatura, sino de muchas, por ejemplo, el medio ambiente debe ser tratado tanto en Historia como en Geografía, Biología, Geología, Física, Química, Lengua y Literatura... e incluso debería ser objeto de preocupación en Matemáticas si se ponen ejemplos de ejercicios que sitúan al alumno ante un problema medioambiental, o en Educación Física si se realiza en un entorno natural. Otras transversales serían la educación vial, el respeto a la diversidad, y en general lo que se ha venido en llamar la educación en valores, que también puede ser objeto de asignaturas transversalizadas (DOCUMENTOS DIPLOMADO).
La interdisciplinariedad es definida como un conjunto de disciplinas conexas entre sí y con relaciones definidas, a fin de que sus actividades no se produzcan en forma aislada, dispersa y fraccionada. También es un proceso dinámico que busca proyectarse, con base en la integración de varias disciplinas, para la búsqueda de soluciones a problemas de investigación, por lo cual, excluye la verticalidad de las investigaciones como proceso investigativo.
Integración curricular
El currículo en nuestro sentido educativo es el diseño que permite planificar las actividades académicas. Mediante la construcción curricular la institución plasma su concepción de educación. De esta manera, el currículo permite la previsión de las cosas que hemos de hacer para posibilitar la formación de los educandos. La integración del mismo en el caso especifico de esta propuesta se centra en las tecnologías de la información y las comunicaciones, las ciencias naturales y las ciencias sociales principalmente y su enfoque hacia el desarrollo del turismo.
Competitividad, determinada en este caso como la capacidad del estudiante de tener desempeños y elaborar productos en un contexto determinado con los saberes adquiridos en su proceso de formación, además de La capacidad de satisfacer las necesidades y expectativas de los clientes o ciudadanos a los cuales sirve.
Las tecnologías de la información y las comunicaciones han estado presentes en las aulas de clase por más de una década, una de las principales preocupaciones sobre el uso efectivo de las Tics en la educación escolar es la preparación de los maestros en este campo, especialmente la transición que estos deben hacer del uso de computadores para prácticas repetitivas, hacia un enfoque más integrado con el currículo.
La integración de las Tics al currículo no se sucede en un sitio particular, sino más bien en un ambiente específico de aprendizaje para construir un ámbito que este maduro para la integración, se debe enfocar la enseñanza y el aprendizaje en forma diferente.
Muchos creen que es más fácil que la integración se suceda en las clases que promueven en los alumnos la construcción de su propio conocimiento.
La globalización obliga a las sociedades contemporáneas y en este caso especifico a la sociedad necocliseña, quien por su ubicación geoestratégica debe tener una visión integradora de su propio devenir social, es tarea fundamental de las instituciones educativas aportar al desarrollo y construcción de esta visón, es así como los modelos pedagógicos deben responder a la urgente necesidad de incluir esta mirada.
ANTECEDENTES DEL TEMA
La Institución Educativa Eduardo Espitia Romero se reconoce y se presenta como la pionera de la educación en Necocli, comprometida en jalonar proceso educativos desde una perspectiva transformadora, rescatando el papel trascendental de la educación, es así como se asumen la filosofía, la investigación, la concertación y la resolución de conflictos como pilares fundamentales del modelo pedagógico institucional, con proyección municipal, regional, departamental y nacional.
Desde hace 11 años, cuando nació la idea de hacer de las ciencias sociales una de las “disculpas” para pensar en la problemática socio-política de la subregión de Urabá; entendimos entre docentes y estudiantes, que la reflexión, la discusión argumentada, la investigación desde el territorio y la sinergia entre la teoría y la práctica, se tenían que convertir en las acciones y estrategias para que el currículo adquiriera sentido e importancia, se trataba de una búsqueda por la pertinencia académica y la pertenencia social, la primera estableciendo la relación entre los contenidos y los contextos y la segunda, en procura de la interiorización del saber para el hacer y el ser.
Se adopta como estrategia pedagógica transversal el proyecto de aula, incluyéndolo al quehacer institucional durante el año académico lectivo y su puesta en escena.
Encontrar la forma de integrar las áreas sociales como Política, Economía, Historia, Filosofía en sus ámbitos ético, antropológico, epistemológico, artístico, humanidades, tecnología, informática, ciencias y religión en procura de una argumentación teórica que convalide, critique, reflexione y cuestione las acciones de los humanos, desde los procesos escolares de investigación, y los espacios institucionales de discusión, es hacer de los establecimientos educativos unos laboratorios de cultura de paz, de ejercicio de ciudadanía, y de participación política consciente y responsable con el desarrollo social. Esto no es nada distinto que la búsqueda del liderazgo en los jóvenes, ese que avanza hacia la perspectiva de civilidad, armonía y entrega, pero que además, hace de las clases un motivo importante para permanecer en la escolaridad, por el sentido de los contenidos y la participación de los estudiantes en la construcción del saber.
Hacer del recorrido filosófico el fundamento de la investigación, es comprometer al estudiante en su propia formación y en el reconocimiento de su ser, su querer ser y su hacer.
La investigación como proyecto de aula y de área, se constituye en el motor para escudriñar de primera mano las condiciones socio políticas de las comunidades, al mismo tiempo que estimula el interés por reconocer, identificar y participar en la recuperación de espacios sociales y políticos, desde la capacidad que brinda el empoderamiento teórico y la apropiación de las dinámicas regionales.
Ya se explicaba como los jóvenes de la Institución, del Municipio zona urbana y rural, de la región de Urabá y de municipios del Departamento, inician un proceso de investigación desde principios de año, para lograr una argumentación de la problemática a tratar; es así como los elementos que aportan las consultas, las entrevistas, el rastreo bibliográfico, la discusión en clase, los conversatorios previos, los chats y demás ejercicios de comunicación y teorización, hicieron posible después de 10 años la desaparición en un 80% de la indiferencia e ignorancia juvenil frente a sus condiciones; se puede hablar hoy de un aumento en la tasa de participación política juvenil, al punto que se pasó de 1% de Ediles jóvenes elegidos, a un 20% que hoy ocupan lugares importantes en los concejos municipales, de igual manera, la tasa de votación juvenil consciente, pasó de un 4% que teníamos en 1998 a un 30% que se presentó en los escrutinios de 2007.
PROBLEMA
La necesidad de estimular el pensamiento filosófico y la investigación como eje transversal de todas las disciplinas del saber, para dinamizar el conocimiento y lograr que los saberes filosóficos tengan el sentido que las teorías clásicas (mal contadas en el aula) habían perdido. El 50% de los jóvenes que entraban a las clases de filosofía en los colegios de Urabá, se sentían aburridos y un tanto confundidos por el lenguaje, las largas lecturas abstractas y la carencia absoluta de elementos didácticos, las horas de filosofía se convertían en un detonante más de la desmotivación juvenil en las aulas de clases.
Indiscutiblemente, uno de los indicadores en el proceso de aprendizaje tiene que ver con la revisión epistémica del mismo proceso de enseñanza; las intenciones con las que nació el Congreso de Filosofía, obedecían a unos intereses locales que tenían que ver con la baja tasa de jóvenes preocupados e interesados por las problemáticas del momento, lo que obviamente se traducía en la baja tasa de participación acertada y reflexiva de los estudiantes en las clases, lo que dejaba claro que un porcentaje superior al 70% no estaban procesando el desarrollo de competencias lectoras, es decir, bajos niveles de interpretación, mínima argumentación y por ende una nula capacidad de proposición.
OBJETO
Promoción del pensamiento investigativo y filosófico en la búsqueda de la formación integral, para interactuar en un mundo globalizado que se hace cada vez más exigente.
OBJETIVO GENERAL:
Generar procesos de investigación científica y de disertación filosófica, a partir de la lectura de las problemáticas del contexto, para favorecer la construcción de proyectos que demanden la toma de posición y el planteamiento de alternativas de solución.
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
§ Implementar desde las ciencias sociales el proyecto de aula como estrategia de integración de saberes.
§ Afianzar los conocimientos filosóficos y las experiencias que han tenido gran trascendencia en la humanidad, con las ideas y propuestas que surgen a partir de acontecimientos políticos, económicos y socioculturales, logrando la transformación del entorno social.
METODOS Y TECNICAS QUE SE EMPLEAN
Se trata entonces, de convertir el aula de clases y toda la institución educativa, durante cada año lectivo, en un escenario de discusión y concertación, en un espacio que propicia la interrelación de los aprendizajes para la interpretación de la realidad, en aras de la producción de conocimiento, de la redefinición de conductas y la revisión de los modelos de socialización.
Al inicio del año escolar, de manera espontánea se conforman los equipos escolares de investigación (estos se fortalecen con la realización periódica del Centro de Profundización de Investigación, que tiene programado la Institución como eje fundamental del Plan Operativo Anual). Esta estrategia además de promover el trabajo colaborativo, les agiliza a los jóvenes la tarea de selección de temáticas objetos de investigación; les facilita la construcción, aplicación, análisis y evaluación de instrumentos de recolección de información, les ayuda a dar respuesta a preguntas problematizadoras, a hipótesis amarradas a un conjunto de variables, que obligan a la construcción de diversos marcos teóricos, con los cuales se formulan conclusiones y recomendaciones. (Hasta este punto del trabajo se ha avanzado en el mes de junio; los investigadores preparan las exposiciones y las presentan en el evento denominado desde el año 2000 “Encuentro Juvenil de Ciencias Políticas y Económicas” reconocido como experiencias significativas noveno foro departamental).
Siguiendo la dinámica, se determinan impactos categorizados en una gran TESIS, que tiene que ser transformada en Ponencia, la cual se socializa en el mes de agosto en el Evento Congreso Departamental de Filosofía, INER, Necocli, de allí las Ponencias seleccionadas y sus investigadores vestidos de ciencia, con mucho dominio y profundidad las llevan en Septiembre al Congreso Juvenil: Filosofía y Democracia, organizado por el Colegio Confamiliar de la ciudad de Cartagena; y finalmente otras de igual calidad se presentan en el corregimiento El Totumo en el Encuentro de Ciencias Sociales que celebra el Colegio El Totumo desde hace cuatro años. Dentro de esta sinergía (suma de efectos) se termina el año, pero con la claridad del tema enfocado para el año venidero.
Todo el proceso que está encaminado hacia una nueva visión de desarrollo, fundamentado en la apropiación consciente de la ciencia y la tecnología, en la “desmitificación” de la investigación y en la participación consciente de los jóvenes en la construcción del tejido social, está inscrito en el Proyecto Educativo Institucional en sus diversos componentes.
Es allí precisamente, donde la investigación como proyecto de aula y de área, se constituye en el motor para escudriñar de primera mano las condiciones socio políticas de las comunidades, al mismo tiempo que estimula el interés por reconocer, identificar y participar en la recuperación de espacios sociales y políticos, desde la capacidad que brinda el empoderamiento teórico y la apropiación de las dinámicas regionales.
Momentos pedagógicos
El año lectivo es transversalizado por la investigación y la disertación sobre problemáticas: históricas, culturales, geopolíticas y económicas.
Febrero – marzo: revisión y adopción de las pautas del modulo ( organización y acomodación de los Equipos escolares de investigación, antecedentes, problemáticas, objetivos, aproximaciones teóricas, contexto)
Abril – mayo: referenciación teórica extraclase y el contexto, revisión de fuentes de información y búsqueda, adopción de diseños de investigación, análisis de datos, conclusiones y recomendaciones, socialización de los temas en el aula, pre-encuentro selección de temas para el encuentro, calificación del proceso.
Junio: terminación del proceso de investigación (puesta en escena) con exposiciones rotativas en aulas de los temas institucionales y de los invitados de corregimientos y otras instituciones de carácter urbano (transversal, organiza competencias)
Julio: se da una mirada filosófica a la investigación y se formula una tesis, antítesis, síntesis, elaborar ponencia, pre-congreso.
Agosto: Se lleva a cabo el evento central del Congreso de Filosofía donde se socializan las Ponencias elaboradas durante el curso el proceso alrededor del tema central, en este año: “Una cruzada ética por el país que soñamos”. La instancia tiene representación institucional, local, regional y departamental.
Septiembre: Producto de la socialización de ponencias institucionales, regionales y departamentales se hace una selección de aquella o aquellas que interpreten de una mejor manera los conceptos filosóficos e investigativos y el pensamiento juvenil para que sea o sean expuestas en el Congreso Nacional de Filosofía en la ciudad de Cartagena.
APORTE TEÓRICO Y SIGNIFICACIÓN PRÁCTICA
Para sustentar el componente teórico de este proceso de investigación es necesario plantear referentes conceptuales ubicados en dos ejes fundamentales: el primero, desde la concepción teórica que rige a la institución, es decir, el PEI, Modelo Pedagógico. El segundo está relacionado con la epistemología de la educación y sus conceptos de transdisciplinariedad, enfocado a la formación integral del estudiante basado en el manejo de competencias para enfrentar el mundo actual.
Ahora veamos, tal como se lee desde el MODELO PEDAGÓGICO la MISIÓN, la VISIÓN
“Modelo Pedagógico Social”, cuya atención está centrada en la solución de las problemáticas del contexto y su herramienta fundamental es la investigación intencionada para el desarrollo integral.
El Modelo Pedagógico referido, desde el punto de vista de la didáctica y la pedagogía, está dirigido a la formación y preparación de los individuos para la acción y participación; partiendo de la necesidad imperante de garantizar procesos de formación ética que le ayuden a asumir compromisos con el conocimiento y apropiación de las características del contexto socio-historico-cultural.
Es importante tener presente que se requiere implementar un currículo, donde se priorizan las necesidades, intereses y expectativas del estudiante y del entorno. El Currículo debe ser teórico – práctico, dialéctico, innovador; que utiliza el conocimiento para darle la solución a los problemas sociales, a la transformación de las condiciones de vida, por medio del trabajo colectivo.
Además, El Modelo Pedagógico Social, en la Institución tiene su asiento en la pedagogía de la comprensión, alcanzado a través de la realización de talleres que fomentan la conciencia crítica y reflexiva. Igualmente, el pilar fundamental del Modelo pedagógico es la Misión que tiene definida y asumida la Institución, en la cual se contempla la investigación, la concertación y la competencia como los instrumentos indispensables para la solución de problemas.
Así mismo se entiende que para evidenciar los alcances de la Visión de la institución que indica que ésta será modelo en construir al 2010, ciudadanos participativos y con sentido humano, se requiere de acciones oportunas dinamizadas a partir las estrategias propias del Modelo Pedagógico Social.
Este Modelo transversaliza las áreas del Plan de Estudio, mediante una lógica científica donde se equilibran los procesos de enseñanza aprendizaje y sus actores Comunidad, Familia, Institución, concurren en las prácticas cotidianas con finalidades intencionadas y en aras del pleno logro de los fines del Sistema Educativo colombiano.
Hablar de” una educación para el liderazgo como estrategia del desarrollo en Antioquia, supone un sistema educativo con enfoque social, territorial, poblacional y de derecho que promueve el desarrollo humano”. Esto nos hace pensar y reflexionar como docentes, en la necesidad perentoria de hacer de la Filosofía un fundamento teórico y actitudinal para la construcción de proyectos de vida, proyectos encaminados a la lectura de contextos, y el reconocimiento de problemáticas que faciliten la toma de posición y el planteamiento de alternativas de solución.
Cabe anotar que la coordinación del Proyecto la tienen los docentes jefes de las áreas de Política y Filosofía, con la certeza de contar con el apoyo decidido de la rectoría y las coordinaciones académica y de disciplina y la transversalización integral del proceso en todas las áreas de formación. Se anota aquí con especial énfasis a: la ética, la tecnología, las matemáticas (estadísticas) humanidades lo que conduce a la concreción del proceso de enseñanza aprendizaje
Otro elemento fundamental para destacar en este proyecto, es la integración de los estudiantes de la Media Técnica en Ecología y Turismo de la Institución, al proceso de organización del Evento de socialización. Ellos acompañados de los docentes asumen con absoluta responsabilidad la coordinación de los comités encargados de las comunicaciones, las relatorías, las memorias, la evaluación, la alimentación, el hospedaje, el protocolo, entre otros.
RESULTADOS ESPERADOS
La cualificación gradual del proceso, ir de experiencia institucional a experiencia significativa con reconocimiento Departamental en los diversos foros y escenarios de debate sobre temas educativos (8º y 9º Foro Departamental de Educación 2005 - 2006).
Indicadores de desenvolvimiento intelectual de los estudiantes expresados en su activa, espontanea y permanente participación en otros escenarios académicos y de proyección comunitaria (proyectos como: Red Social de Apoyo, Delinquir no Paga, Vigías del Patrimonio, Red Juvenil Municipal, Programa Ondas, Feria del Emprendimiento con el SENA, entre otros) además de la permanente y exitosa participación en el Congreso Juvenil Nacional de Cartagena.
El fortalecimiento de la reflexión, la interpretación de textos y contextos, la argumentación y la proposición, han permitido que los resultados de pruebas ICFES y SABER mejore, principalmente en los niveles de desempeño de las competencias, de la misma manera, que se ha aumentado promedio en asignaturas como lenguaje, filosofía, física y ética.
RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES REQUERIDOS
Talento humano:
42 educadores, 3 directivos, 9 administrativos, 275 estudiantes de grados 10º y 11º en las tres jornadas, autoridades e instituciones municipales (Alcalde, Secretario de educación, casa de la cultura, bienestar social, comisaria de familia, personería, policía nacional, gremios)
Logísticos:
2 sedes, 29 aulas, dos aulas de cómputo, auditorio, 2 restaurantes escolares, 1 biblioteca.
Financieros: presupuesto de la Institución, aportes de la alcaldía, aportes de los gremios
Costos estimados
| DESCRIPCIÓN | VALOR |
| Talleres de formación para docentes y estudiantes | $ 2.000.000 |
| Material de consulta | 1.000.000 |
| Invitaciones y comunicaciones | 1.000.000 |
| Difusión y publicidad | 1.500.000 |
| Preencuentros para la socialización de avances | 2.000.000 |
| Alimentación para los participantes en los Congresos | 5.000.000 |
| Hospedaje para los participantes en los Congresos | 4.500.000 |
| Transporte | 2.000.000 |
| Logística para el montaje de los momentos de socialización | 3.000.000 |
| TOTAL…………………………………………………………… | 22.000.000 |
Beneficios esperados
De Aprendizaje: en la trayectoria de once años que lleva el Congreso Departamental de Filosofía, se han visualizado distintos cambios y avances que de manera evidente han generado un gran impacto en los procesos de aprendizaje.
Indiscutiblemente, uno de los indicadores en el proceso de aprendizaje tiene que ver con la revisión epistémica del mismo proceso de enseñanza; las intenciones con las que nació el Congreso, obedecían a unos intereses locales que tenían que ver con la baja tasa de jóvenes preocupados e interesados por las problemáticas del momento, lo que obviamente se traducía en la baja tasa de participación acertada y reflexiva de los estudiantes en las clases, lo que dejaba claro que un porcentaje superior al 70% no estaban procesando el desarrollo de competencias lectoras, es decir, bajos niveles de interpretación, mínima argumentación y por ende una nula capacidad de proposición.
En este orden de ideas, las metas de calidad en términos de aprendizaje estaban concentradas en la reducción de la pasividad en el proceso de aprendizaje, desde un fortalecimiento de las competencias de lecto-escritura y oratoria, pero allende a lo académico, se trataba de la búsqueda de un mejor nivel en las competencias ciudadanas, desde el aumento en la participación, la utilización acertada de los canales de comunicación y la solución de los conflictos de manera pacífica.
Sin embargo, el asunto de las competencias no es un tema teórico, se trata de la capacidad de ejercer en el desempeño de las distintas actividades escolares y cotidianas, un ejercicio de interiorización, asimilación de conocimientos en aras de potencializar las actitudes y aptitudes hacia la intervención positiva y activa en las problemáticas locales y regionales.
Es allí precisamente, donde la investigación como proyecto de aula y de área, se constituye en el motor para escudriñar de primera mano las condiciones socio políticas de las comunidades, al mismo tiempo que estimula el interés por reconocer, identificar y participar en la recuperación de espacios sociales y políticos, desde la capacidad que brinda el empoderamiento teórico y la apropiación de las dinámicas regionales.
Ya se explicaba como los jóvenes de la Institución, del Municipio zona urbana y rural, de la región de Urabá y de municipios del Departamento, (por cada año desde los inicios del Proyecto, participan un promedio de treinta establecimientos educativos, enviando a tres estudiantes de grado décimo y undécimo, con un docente) inician un proceso de investigación desde principios de año, para lograr una argumentación de la problemática a tratar; es así como los elementos que aportan las consultas, las entrevistas, el rastreo bibliográfico, la discusión en clase, los conversatorios previos, los chats y demás ejercicios de comunicación y teorización, hicieron posible después de 10 años la desaparición en un 80% de la indiferencia e ignorancia juvenil frente a sus condiciones; se puede hablar hoy de un aumento en la tasa de participación política juvenil, al punto que se pasó de 1% de Ediles jóvenes elegidos, a un 20% que hoy ocupan lugares importantes en los concejos municipales, de igual manera, la tasa de votación juvenil consciente, pasó de un 4% que teníamos en 1998 a un 30% que se presentó en los escrutinios de 2007.
Al interior de las clases, las competencias han presentado un sustancial fortalecimiento, lo que se evidencia en las intervenciones de los estudiantes dentro del grupo y en los ejercicios de oratoria que se realizan cada período en el municipio de Necoclí principalmente, de igual manera, el manejo del conflicto escolar ha tomado el sentido de la negociación y el diálogo, debido a que los canales de comunicación se fortalecen cuando se está haciendo la transferencia de las teorías de no violencia (participación activa en Proyectos departamentales como ARIADNA, Delinquir no paga, Proyecto País) desde el análisis de las condiciones adversas que los jóvenes no quieren seguir reproduciendo y padeciendo. Es posible entonces decir que los procesos que implica la investigación desde el aula ,permiten que quienes conozcan sus condiciones desde sus propios acercamientos a las vivencias, hacen que el conocimiento cobre sentido y que las competencias cobren vida desde el desempeño comprometido y acertado para la transformación social.
De Calidad: Está claro que cuando abordamos el tema de calidad, surgen distintas acepciones, unas que tienen que ver con los paradigmas clásicos de “buena educación” y otros que hacen referencia únicamente a los resultados obtenidos en pruebas estatales. Si bien no podemos descartar la relación directa con estos asuntos, es necesario precisar que existen tres elementos de gran trascendencia y cuidado para quienes administran la educación en Colombia y para quienes gobiernan en los distintos entes territoriales.
En el Plan de Desarrollo departamental 2008-2011, la calidad se concibe desde la cobertura, la permanencia de los niños y jóvenes en los establecimientos educativos, de la misma manera que es un indicador tangible de calidad, los resultados de pruebas ICFES y SABER, entre otros, claro está que no podemos dejar de lado el asunto de la preparación y formación del personal directivo y docente, al igual que los ambientes de aprendizaje.
En este orden de ideas, la investigación como proyecto de área en filosofía y demás disciplinas afines, es un dinamizador del conocimiento, lo que hace que los saberes tengan el sentido que las teorías clásicas de filosofía(mal contadas en el aula) habían perdido; el 50% de los jóvenes que entraban a las clases de filosofía en los colegios de Urabá, se sentían aburridos y un tanto confundidos por el lenguaje, las largas lecturas abstractas y la carencia absoluta de elementos didácticos, las horas de filosofía se convertían en un detonante más de la desmotivación juvenil en las aulas de clases.
Cuando aparece el proceso de investigación, como practica directa de las teorías epistemológicas, y aparece la asociación de las problemáticas del momento con los argumentos antropológicos, dialécticos y éticos inmersos en la vida misma, el estudiante empieza a entender que la filosofía es “más de este mundo que del otro”, es una reflexión necesaria natural e inaplazable de la realidad, para entender el principio y fin de lo que somos, aspiramos y hacemos.
Desde entonces, el 90% de los chicos que han hecho parte de este proceso, han aumentado su interés debido a la conexión de los contenidos con el universo, entendiendo que si bien es cierto, todas las áreas del conocimiento se separan por cuestiones metodológicas y por la misma especialización de la ciencia, también los jóvenes empiezan a comprender que en la vida, todo está conectado y que no existen territorios exclusivos para que habite lo social separado de lo natural y lo ético, porque el universo todo lo conjuga y este proceso es entendible desde la reflexión; las distancias entre unos seres y otros, no son otra cosa que el producto de la diversidad natural, esa misma que se ha resuelto desde la dialéctica como reconocimiento de lo contrario y del otro, y como complementos necesarios.
Cuando las instituciones educativas empiezan a dar respuestas a los interrogantes de los educandos, cuando los contenidos se convierten en el camino directo para la comprensión de los contextos y cuando los principios éticos, ecológicos y matemáticos apuntan a la solución de problemas cotidianos, allí la educación cobra sentido, y la permanencia en los establecimientos se hace posible.
Ahora bien, el proyecto de integración de áreas, dinamizado desde la interpretación y argumentación, ha generado en los jóvenes una nueva visión del mundo, una visión que se origina en la construcción de proyectos de vida, en la jerarquización de sueños y en el entendimiento de que las condiciones sociales y políticas tienen que ser producto de la vinculación directa y consciente de los ciudadanos, lo que hace pensar a las familias en pleno, que la educación es una inversión, por tanto, ingresar a las aulas, permanecer y convencer a otros para que hagan lo mismo, es una batalla que se le ganó a la subversión en Urabá. En la última década, los jóvenes entre 10 y 17 años han buscado los establecimientos como opción de vida, para nadie es un secreto que uno de las municipios con mayores índices de cobertura en el departamento es Necoclí.
Por último, el fortalecimiento de la reflexión, la interpretación de textos y contextos, la argumentación y la proposición, han permitido que los resultados de pruebas ICFES y SABER mejore, principalmente en los niveles de desempeño de las competencias, de la misma manera, que se ha aumentado promedio en asignaturas como lenguaje, filosofía, física y ética.
De Gestión: Con la sumatoria de lo anterior, podemos afirmar que este proyecto cumple, además, con los indicadores de gestión, en el sentido de la Eficacia y Eficiencia, la primera porque responde a los planes y proyectos del departamento dirigidos hacia la búsqueda de un nuevo sentido de los contenidos en educación (marco político Plan Desarrollo Departamental) y la segunda porque responde a los propósitos de calidad en Antioquia.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
| ACTIVIDADES | ||
| · Sensibilización del tema a los estudiantes · Adopción del odulo investigativo | Enero | |
| · Conformación de los equipos escolares de investigación · Se revisa el desarrollo de las pautas, antecedentes, problemáticas, objetivos, aproximaciones teóricas, contexto. · Invitaciones y comunicaciones a nivel local, regional y departamental. | Febrero | Marzo |
| · Referenciación teórica extra-clase y contexto, revisión de fuentes de información y búsqueda. · Adopción, aplicación de diseños de instrumentos de recolección de información. · Análisis de datos, conclusiones y recomendaciones, socialización de los temas ene l aula. · Integración de los comités de organización. · Refuerzo de las invitaciones y las comunicaciones. · Pre-encuentro selección de los temas para el encuentro. · Calificación del proceso. · Enfoque del tema desde los lineamientos de la cátedra de estudios afrocolombianas. | Abril | Mayo |
| · Terminación del proceso de investigación. · Puesta en escena con exposiciones rotativas en aulas de los temas institucionales y los invitados de corregimientos y otras instituciones de carácter urbano (transversal: organiza, competencias) · Taller de evaluación del proceso | Junio | |
| · Se da una mirada filosófica a la investigación y se formula una tesis, antitesis, síntesis. · Elaboración de ponencias. · Pre-congreso, para selección de ponencias | Junio | Julio |
| · Congreso Departamental · Taller de Evaluación del proceso · Selección de participantes Congreso nacional | | Agosto |
| · Congreso Juvenil en Cartagena | | Septiembre |
| · Ajustes a las investigaciones para participar en el Encuentro de Ciencias sociales, en La Institución Rural El Totumo | | Noviembre |
Bibliografía
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Constitución Política de Colombia, artículos 44 y 67
Ley 115 en sus artículos 23, 26, 31, 32, 33
Decretos 1860, 230,
Ley 1014 del 26 de enero del 2006
Ley 119 de 1994
Plan de desarrollo municipal 2004-2007
Los PEI de las instituciones educativas INER.
Material del diplomado para educadores en desarrollo y evaluación de competencias laborales y estrategias de autoempleo y fomento al emprendimiento de los jóvenes.
Lineamientos curriculares del MEN.
Cartilla Guía del MEN competencias Laborales
